自闭症儿童教师幸福感、工作压力及其关系研究

自闭症儿童教师幸福感、工作压力及其关系研究

[摘 要]目的：考察自闭症儿童教师的幸福感状况以及工作压力状况，并进一步探讨自闭症儿童教师幸福感与工作压力之间的关系。方法：采用《总体幸福感量表》 (GWB)和《自闭症儿童教师工作压力量表》，对1200名工作在一线的自闭症儿童教师进行测量。结果：①自闭症儿童教师的工作压力明显小于全国平均水平，而总体幸福感明显高于全国水平；②自闭症儿童教师总体幸福感与工作压力各个维度之间存在显著地负相关；③学历和期望工资待遇对自闭症儿童教师的幸福感具有正向预测作用，而社会家庭因素、自身因素、实际与期望工资落差、教龄、婚姻等对自闭症儿童教师的幸福感具有负向预测作用；④紧张和松弛、从业动机对于自闭症儿童教师的工作压力具有负向预测作用。结论：自闭症儿童教师总体幸福感较高，学历高、期望工资待遇高、社会家庭及自身压力水平低、实际与期望工资落差小、教龄短及已婚的自闭症儿童教师的幸福感更优。紧张和松弛的情绪调节能力强、为了职业追求而从事此类工作的教师的压力低。

[关键词]：自闭症儿童教师；幸福感；工作压力；关系

儿童的自闭症又称儿童孤独症，由Kanner(1943年）首先提出并命名，是一种起病于儿童幼年的全面性心智障碍。它是由Kanner(1943年）首先提出并且命名的，一般认为自闭儿童症具有以下几方面的障碍：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为的异常以及知觉障碍和心智技能发展次序异常等，主要在3岁前起病^[1]。作为一种发病机制未明的疾病，自闭症的发病率不断升高。据全国残疾人普查情况统计，我国自闭症患者约为336.3万，已居我国精神残疾首位。自闭症儿童的急剧增加，使得其教育形势日益严峻。国内外对其关注度的不断提升，也使得自闭症研宄成为特殊教育领域中的热点之一。研究表明，疾病预后与病情严重程度、语言发育、智力及是否开展早期训练有关^[2]。囿于机制不明，至今世界各地仍只能以尽早开展康复训练作为儿童自闭症的首要治疗方法。幼儿教育家蒙台梭利曾在1898年都灵会议上指出：“特殊儿童存在的缺陷主要是教育的问题，而不是医学的问题。教育康复应该坚持医教结合，以教为主”的原则。这除了表明当时及现阶段医学研究仍需努力外，也把教育提升至一个重要的位置，由此也彰显出一线教育工作者——特教教师在自闭症儿童康复和治疗过程中的重要性。在对自闭症儿童专业训练的过程中，教师需要从交往行为、语言、认知、生活自理、运动能力等多方面进行培训^[3]，也要接受职业声望不佳、社会支持缺位、主客体关注度失衡等压力，易出现心身问题^[4]。而自闭症儿童教师的幸福感无论是对教师自身的职业生涯和身心健康，还是对自闭症儿童的学习和发展都有很大影响。

目前对于自闭症儿童教师幸福感和工作压力的研究较少，并且存在研究结果不一致现象。相关研究表明特殊教育教师的职业幸福感处于较高水平^[5-6]，特教教师的总体幸福感处于中等水平^[7]，特殊教育教师存在一定程度的工作压力^[8]。然而，也有研究指出由于自闭症儿童疾病的特点，特殊教育机构的教师每天面对的是存在认知能力障碍的残疾儿童，需要付出极大的耐心和热情，容易引起身心压力过大，心理健康水平偏低^[9]。目前有关研究显示，自闭症儿童教师的身心更加脆弱，容易受到伤害，需要社会给予更多的关爱和支持，否则会有碍特殊教育事业的发展^[10]。鉴于自闭症儿童教师工作的复杂和专业性，以及提升自闭症儿童教师幸福感与专业发展的重要性，本研究对自闭症儿童教师总体幸福感、工作压力及其关系进行研究，以期为促进自闭症儿童教师幸福感的提升及工作压力的降低提供依据。

1.对象与方法

1.1研究对象

以随机数字表法取样，从江苏省民办康复机构性质的自闭症儿童学校中，抽取1200名一线自闭症儿童教师进行问卷调查。一般情120况见表1。

1.2研究工具

1.2.1总体幸福感量表(GWB)

该量表是为美国国立卫生统计中心制定的一种定式型测查工具^[11]，用来评价受试对幸福的陈述。本量表重测信度为0.85。研究表明其比其它焦虑和抑郁量表的效能好。除了评定总体幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。它们包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、抑郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张6个因子，共计33个项目^[12]。其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向评分。总分越高，幸福感越高。

1.2.2自编自闭症儿童教师工作压力问卷

自闭症儿童教师职业压力的测量，参考徐富明编制的《中小学教师工作压力量表》^[13]，编制了自闭症儿童教师工作压力问卷项目。参考相关文献^[14-15]，对问卷项目进行了一线自闭症儿童教师访谈和专家审阅，确定了组织因素、学生因素、职业因素、自身因素和社会家庭因素5个维度，共计34个项目。每个项目采用Likert量表形式，分5级记分，分数越高表明压力越大。以120名被试量表初测数据进行的探索性因素分析和验证性因素分析表明，结果较好的拟合了数据（RMSEA<0.05）。对问卷总分及各维度分别进行相关分析，结果显示相关系数在0.541-0.845之间，均达到显著水平（P＜0.01），表明问卷具有良好的实证效度。重测信度系数在0.813-0.926之间，均达到显著水平（P＜0.01），说明问卷的稳定性较好^[16]。

1.3统计方法

运用SPSS17.0对数据进行统计分析。分别进行描述性统计分析、单样本t检验、相关分析和线性回归分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2.   结果

2.1自闭症儿童教师幸福感和工作压力状况的分析  根据《自闭症儿童教师教师工作压力量表》以及《总体幸福感量表》收集到的数据,进行描述统计。结果显示自闭症儿童教师的压力平均值为71.80，标准差为21.70；总体幸福感平均值为96.22，标准差为11.73.参照工作压力全国常模（90）以及总体幸福感全国常模（男75，女71）^[17]，发现本样本中自闭症儿童教师的工作压力明显小于全国平均水平（t=-6.50,p<0.01），而总体幸福感明显高于全国水平(t=16.61,p<0.01)。

2.2自闭症儿童教师工作压力与幸福感的相关分析  分析显示，对生活的满足和兴趣与社会家庭因素之间存在显著地负相关（p<0.01），说明对生活的满足和兴趣越低，感受到的社会家庭的压力就越大；对健康的担心与职业因素、自身因素、社会家庭因素之间存在显著地负相关（p<0.01），说明对健康的心态状况越差，感受到职业、自身、社会家庭因素的压力就越大；精力、紧张和松弛与工作压力的各个维度均存在显著地负相关（p<0.01），说明精力、紧张和松弛的状况越差，感受到各个维度的工作压力就越大；忧郁或愉快的心境与组织因素、职业因素、自身因素、社会家庭因素之间存在显著地负相关（p<0.01），说明忧郁或愉快的心境越差，感受到组织、职业、自身以及社会家庭因素的压力就越大；对情感和行为的控制与职业因素（p<0.01）、自身因素（p<0.01）、社会家庭因素（p<0.05）之间存在显著地负相关，说明对情感和行为的控制越差，感受到的职业、自身和社会家庭因素的压力就越大。总体幸福感与工作压力各个维度之间存在显著地负相关（p<0.01），幸福感越高，自闭症儿童教师感受到的工作压力就越低，其中幸福感与社会家庭因素的相关性最高，其次是自身因素。结果见表2。

表2 自闭症儿童教师工作压力与幸福感的相关分析
	组织因素	学生因素	职业因素	自身因素	社会家庭因素
对生活的满足和兴趣	-0.171	-0.057	-0.146	-0.154	-0.240b
对健康的担心	-0.168	-0.045	-0.282b	-0.375b	-0.335b
精力	-0.364b	-0.246b	-0.460b	-0.517b	-0.620b
忧郁或愉快的心境	-0.295b	-0.176	-0.416b	-0.498b	-0.495b
对情感和行为的控制	-0.049	-0.062	-0.330b	-0.405b	-0.215a
紧张和松弛	-0.352b	-0.362b	-0.587b	-0.609b	-0.495b
总体幸福感	-0.325b	-0.234b	-0.437b	-0.545b	-0.555b
注：a表示p<0.05；b表示p<0.01。

  

2.3自闭症儿童教师幸福感影响因素线性回归分析  以幸福感总分为因变量，性别、年龄、教龄、所教科目、每天课时量、学历、专业、收入、期望工资待遇、实际与期望落差、婚姻状况、获奖级别、从业动机、子女等人口学变量和工作压力各维度为自变量，进行逐步回归分析。结果显示，社会家庭因素、自身因素、学历、实际与期望工资落差、期望工资待遇、教龄、婚姻均进入了回归方程（p<0.01），而组织因素、学生因素、职业因素、性别、年龄、所教科目、课时量、专业、收入、获奖、从业动机、子女未能显著地进入回归方程（p>0.05）。说明社会家庭因素、自身因素、学历、实际与期望工资落差、期望工资待遇、教龄、婚姻是自闭症儿童教师幸福感的有效预测变量。根据标准化回归系数可以看出，学历和期望工资待遇对自闭症儿童教师的幸福感具有正向预测作用（β=0.188，β=0.432），学历越高、期望的工资待遇越高，自闭症儿童教师的幸福感就越高。而社会家庭因素、自身因素、实际与期望工资落差、教龄、婚姻（1已婚，2未婚）对自闭症儿童教师的幸福感具有负向预测作用（β=-0.333，β=-0.262，β=-0.479，β=-0.333，β=-0.267），说明来自社会家庭因素、自身因素的压力越大，自闭症儿童教师的幸福感就越低；教龄越大，自闭症儿童教师的幸福感反而越低；已婚的自闭症儿童教师比未婚的幸福感高。具体结果见表3。

表3自闭症儿童教师幸福感影响因素逐步线性回归分析结果
自变量	未标准化回归系数	标准误	标准化回归系数	t	P
社会家庭因素	-0.704	0.213	-0.333	-3.305	0.001
自身因素	-0.582	0.217	-0.262	-2.677	0.009
学历	4.436	1.598	0.188	2.776	0.006
实际与期望工资落差	-5.634	1.343	-0.479	-4.195	<0.001
期望工资待遇	6.265	1.674	0.432	3.743	<0.001
教龄	-5.076	1.276	-0.333	-3.977	<0.001
婚姻	-6.309	1.909	-0.267	-3.305	0.001

2.4自闭症儿童教师工作压力影响因素线性回归分析  以工作压力总分为因变量，性别、年龄、教龄、所教科目、每天课时量、学历、专业、收入、期望工资待遇、实际与期望落差、婚姻状况、获奖级别、从业动机、子女等人口学变量和幸福感各维度作为自变量，进行逐步回归分析结果显示，紧张和松弛（p<0.01）、从业动机（p<0.05）显著地进入了回归方程，其它变量没有进入回归方程。说明紧张和松弛、从业动机可以有效地预测自闭症儿童教师的工作压力状况。根据标准化回归系数可以看出，紧张和松弛、从业动机（1收入需要，2职业追求）对于自闭症儿童教师的工作压力具有负向预测作用（β=-0.559，β=-0.156），说明紧张和松弛的情绪调节状况越差，自闭症儿童教师的工作压力就越大；为了职业追求而从事此类工作的自闭症儿童教师的压力低于收入需要的教师。具体结果见表4。

3.   讨论

3.1自闭症儿童教师的工作压力明显小于全国平均水平，而总体幸福感明显高于全国水平

3.1.1自闭症儿童教师呈现出高学历、年轻化的趋势。

本研究中本科学历（58.3%）的自闭症教师大于专科的教师，学历更高的自闭症儿童教师更加的自信，对于自己的未来有着更加积极乐观的规划，对于未来的工资待遇也有着更高的期待，相信自己未来的收入和发展前景会越来越好，更容易体会到愉悦的心境和满足感，因而具有更高的幸福感。本研究结果与何迎春、李燕等学者的研究成果“特教老师主观幸福感较高”基本一致。本研究中大部分的自闭症儿童教师属于未婚的年轻教师（76.7%的自闭症教师在30岁以下，58.3%的自闭症教师未婚），一方面此阶段的教师感受到来自社会家庭的压力较少，没有抚养子女和照顾家庭的负担（本研究中81.7%的自闭症儿童教师没有子女），另一方面身体健康状况更好，精力旺盛、兴趣爱好广泛，有更多自由支配的时间，因此总体幸福感更高，工作压力更低。

3.1.2自闭症儿童教师教龄低、从业需求更加贴合实际

本研究中教龄在4年以下的自闭症儿童教师占68.4%，说明大部分的自闭症儿童教师从业年限并不高。这部分教师虽然经验较少，但是有着较高的热情，对于工作有着更多的新鲜感，心理压力更少，因而幸福感更高。另一方面，自闭症儿童教育工作是一项十分复杂的工作，在工作中经常遇到各种突发事件，比如自闭症儿童中高发的癫痫等疾病或者意外受伤事件，并且大部分自闭症儿童学习能力较差、进步缓慢，自闭症儿童教师很容易产生职业倦怠感，所以教龄越高，幸福感反而越低。

本研究中大部分的自闭症儿童教师是女性，女性教师相对于男性教师更少体会到来自社会和家庭方面的经济压力。除此之外，本研究中的自闭症儿童教师的从业动机更加的贴合实际，55%的教师从事这项工作更多是为了一份收入，并且自闭症儿童教师实际的工资与期望的工资待遇相差并不是很大，说明大部分的自闭症儿童教师能够在工作中获得合理的工资收入，因而能够获得足够的满足感。此研究结果与何迎春的研究结果“1-4年教龄的特教教师的幸福感更低”不一致。

3.2自闭症儿童教师总体幸福感与工作压力之间的关系

3.2.1自闭症儿童教师总体幸福感与工作压力各个维度之间存在显著地负相关

   本研究结果与张国礼、边玉芳、唐莘尧的研究成果“工作压力与幸福感负相关”^[14]一致。自闭症儿童教师对于生活的满足和兴趣更多的受到社会家庭方面的影响，来自社会尤其是家人对于自闭症儿童教师工作的支持和理解，会让自闭症儿童教师更加多的体会到幸福感。对健康的担心、精力、紧张和松弛与工作压力的各个维度之间存在显著地负相关，本研究中的自闭症儿童教师是一个充满活力的年轻群体，大部分具有较好的身体健康状况，较少担心或紧张自己的身体健康状况，能够更好的投入到工作当中，因而具有更少的工作压力。另一方面，自自闭症儿童教师没有沉重的工作压力，就更容易体验到轻松愉悦的心境，从而对于自己的情绪、情感和行为有着更好的觉察能力和调控能力，在工作和生活之间体验到更多的掌控感和平衡感。

3.2.2工作压力中自身因素、社会家庭因素对于幸福感具有显著地负向预测作用

自闭症儿童教师的自信心水平、情绪状态、自我期望值及人际关系与幸福感有着显著地相关，自闭症儿童教师的自身因素和社会家庭因素越好，自我功能越是完善和强大，幸福感就越高。在工作中遇到挑战或者挫折的时候，更加倾向采用积极应对的策略，更容易获得来自社会、家庭等各方面的支持。反之，如果自闭症儿童教师在自身因素和社会家庭因素方面感到的压力较大，遇到问题感到消极被动、人际关系资源匮乏，幸福感就更低。

3.2.3幸福感中紧张和松弛对于工作压力具有负向预测作用

   自闭症儿童教师在生活中的心理健康状态良好，具有较好的情绪调节能力，在工作中遇到各种棘手的问题的时候不会失去理智的做出冲动或者退缩的行为，从而能够更好地应对工作中的压力事件。反之，如果自闭症儿童教师经常感到紧张、不安、焦虑、恐惧等负面情绪，就很容易放大工作中的困难，与学生、家长、同事或者领导的关系也容易出现问题，更多体验到工作中的挫败感，时常感到工作中困难重重。所以自闭症儿童教师幸福感中紧张和松弛的得分越高，情绪管理能力越好，在工作中体验到的压力水平就越低。

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